中職教師歷來被大眾的有色眼鏡渲染的很不光彩。中職教師被“邊緣化”的尷尬處境，令中職教師無從安放他們對職業(yè)的認同感、歸屬感，更不用說所謂的幸福感。

盡管他們對職教事業(yè)滿懷信心，正能量十足，但又明顯的底氣不足。重視中職教師幸福工程，改變中職教師被“邊緣化”的處境，提升中職教師幸福感，讓廣大中職教師樂于從事職教，安心職教，奉獻職教，理當要打通外部關卡，營造起中職教師良好的發(fā)展環(huán)境，在筆者看來不妨改進對人才、教師和學校的評價。

一是對人才的評價。

現(xiàn)在我們對人才的評價，不能聚焦于北大清華、搞科研、精英人士。實現(xiàn)中國制造2025，既需要高端人才的支持，更需要無數(shù)高素質高技能人才的支撐。隨著產(chǎn)業(yè)轉型、經(jīng)濟結構調整，對人才的定義更加寬泛。普通教育培養(yǎng)的人才是人才，中職學校培養(yǎng)的技術技能型人才也是人才。因此，全社會要改變?nèi)瞬旁u價機制，樹立起正確的人才觀，切實打通中職技能型人才向上成長的通道及發(fā)展空間，助力他們成為“大國工匠”，實現(xiàn)個人人生夢想。唯有如此，方能使中職教師在整個教師序列當中找準自己的位置，獲得成就感，進而獲得對職業(yè)教育的熱愛。

二是對教師的評價。

在整個教育體系之內(nèi)，中職教育雖同屬于高中階段教育，但它不等于高中教育，它有其獨特的屬性，同樣，中職學校教師的工作屬性也與普通中小學有所不同。因此，對中職學校教師的評價也理應獨立進行考核。然而，當前中職教師的職稱評聘、各級各類評選獎優(yōu)等條件標準都納入普通中小學教師體系內(nèi)參照進行�！按笠唤y(tǒng)”“一刀切”的評價方式，未能體現(xiàn)出中職教師工作的獨特性，也未能有效激發(fā)中職教師的工作動力。有的地方教師評選獎優(yōu)，中職教師所占比例過低，進一步傷害了中職教師的尊嚴。政府及各級教育行政部門要充分考慮到中職教師工作的特殊性，對中職教師的評價、考核理應與普通中小學教師有所區(qū)分。雖然將中職教師單列進行考核評價，成本過高，但也要從源頭上突破體制限制。

三是對學校的評價。

中職教育的特殊性，決定了中職學校應該有自己的特色。上級主管部門對中職學校的考核評價也應該考量中職學校辦學實際，不能拿考核中小學的標準“一表通吃”。比如高考升學率，每年的高考獎，中職學校連普通高中的零頭都拿不上。傳統(tǒng)高考形成的高考指標考核體系并不適用中職學校的對口升學，還應從更廣的維度上對中職學校辦學水平進行評定。比如檢查中職教師的教案作業(yè)，不能只看教師翻閱學生作業(yè)本的次數(shù)，還應帶到車間里，看看學生的車、磨、切、銼、焊等實訓作品。

培養(yǎng)中職生成人成才，教育他們端正做人，培養(yǎng)他們擁有一技之長，使他們在將來的社會中能有立足之地，這是中職教師重要的使命，也是實際工作中為突出的貢獻。尊重中職教師，提升其社會地位，讓他們在職業(yè)教育的道路上，幸福教書，幸福育人，幸福生活。我們應當摘下“有色眼鏡”，多一份鼓勵，少一份苛責；多一份欣賞，少一份挑剔；多一份期待，少一份急躁。如此，職業(yè)教育也能收獲到幸福教育的美譽。

作者 | 葛昌明

來源 | 蒲公英評論網(wǎng)