兩年制會計電算化專業(yè)新課程體系構(gòu)建的總體思路高職教育培養(yǎng)的主要是技能型人才，其中絕大多數(shù)畢業(yè)生并不從事學(xué)術(shù)研究，而主要從事一線實際工作這一培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的基木方向，特別是在高職院校的基木學(xué)制，二年改為兩年后，如何在培養(yǎng)時間減少的情況下保證培養(yǎng)質(zhì)量，并滿足用人單位的基本需要。

 

    山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校的管理者和任課教師必須高度重視并予以認(rèn)真解決的問題。為此，在專業(yè)課程設(shè)置方而，應(yīng)更充分考慮學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、知識能力之間的聯(lián)系，按照“知能兼?zhèn)�，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)來實施操作。專業(yè)課程設(shè)置的原則應(yīng)當(dāng)是:在公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計上，以“必需”和“夠用”為基木原則;在專業(yè)理論課的設(shè)置上，以“應(yīng)用”和“適度”為必要原則;在專業(yè)實踐課的設(shè)置上，以“強化實務(wù)”為重要原則，適當(dāng)擴(kuò)大實踐教學(xué)時數(shù)(不低于總學(xué)時的55%),并把重點放在構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系上。

 

     在選擇教學(xué)內(nèi)容時，突出應(yīng)用目的，以滿足社會需要和符合不同個體素質(zhì)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基木內(nèi)容、必要操作”的教學(xué)原則，適當(dāng)降低理論課的深度和難度，提高會計教學(xué)內(nèi)容與實際操作的適應(yīng)性。

     在組織教學(xué)形式上，鑒于職業(yè)資格證己經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼。

 

 

     因此，應(yīng)以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”的方式來組織教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證的標(biāo)準(zhǔn)融入會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，力爭使每一位畢業(yè)生都獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證等證書，以使他們能在競爭激烈的人才市場上迅速找到自己的位