一、以針對(duì)探究學(xué)習(xí)為主。

 

    探究性學(xué)習(xí)多側(cè)面的，臨沂南翔技校既重視結(jié)果又重視過(guò)程的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，體現(xiàn)以人為本的思想，注意個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師巡視時(shí)，針對(duì)學(xué)生的積極性、參與程度、是否遵守操作規(guī)程等方面作出評(píng)價(jià)，臨沂南翔技校在此過(guò)程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，中肯地指出不足之處，讓學(xué)生真實(shí)感受到教師期望他做得更好。在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，臨沂南翔技校首先讓學(xué)生自評(píng)，包括“我承擔(dān)什么任務(wù)，完成得怎么樣？”、“我學(xué)到了什么，還有什么疑問(wèn)”等，然后讓進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)是對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)、思想品德等方面作出評(píng)價(jià)。多方位的評(píng)價(jià)方式可以在情感、態(tài)度、行為上對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)成果上應(yīng)相互交流，在《900的角度對(duì)切削加工的影響》這一課題中，每個(gè)小組分擔(dān)一個(gè)分課題，探究結(jié)束后，各小組應(yīng)在全班介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象。

  

       二、三個(gè)原則性問(wèn)題

  
      1.提出問(wèn)題的主體模糊原則。臨沂南翔技校課堂探究的問(wèn)題既可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，不必拘泥于提出問(wèn)題的主體是誰(shuí)。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并敏銳地去感知學(xué)生提出的問(wèn)題。真正的探究學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問(wèn)題可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行，不必刻意追求一開(kāi)始就由學(xué)生自己提出問(wèn)題，這就是問(wèn)題提出的主體模糊原則。

  
     2.以探究問(wèn)題為核心的原則。臨沂南翔技校實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以問(wèn)題為核心的原則。教師設(shè)置問(wèn)題一定要科學(xué)，要做到心中有數(shù)。每一次探究活動(dòng)都應(yīng)以大限度地找到問(wèn)題的答案為目的。

  

    3.探究步驟的不確定原則。探究活動(dòng)一般要有問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)步驟，但課堂探究性學(xué)習(xí)不必拘泥于此，而應(yīng)以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇步驟。臨沂南翔技校的教師從大局出發(fā)，整合好課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂探究性學(xué)習(xí)做到功能大化。