在教育教學(xué)中，有兩種積極性必需調(diào)動(dòng)，一種是校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動(dòng)老師的工作積極性；一種是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果這兩種積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，沒有辦不好的教育，沒有辦不好的臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校。從而使職業(yè)院校走出困境

      

      臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校主體中一個(gè)是教師教，一個(gè)是學(xué)生學(xué)，兩者是密不可分的。一堂課的好壞要看教師是否能夠控制好課堂，并使學(xué)生在課堂上能有所收獲。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是教師能夠?qū)⒆约旱某晒�好的展示給學(xué)生。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)，而不是一味地傳授知識。職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)走出了應(yīng)試教育的條框，學(xué)生有了更多的自由和選擇。但在一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，如何讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，才是職業(yè)院校老師和學(xué)生所要思考的。

  
     1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

 

     （1）教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)水平參差不齊，教師要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備學(xué)生、備教材這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)。并在教學(xué)中帶入情感與價(jià)值觀，使學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是在課堂上學(xué)習(xí)生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而對其老師的課漸漸感興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

 

     （2）臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)�，F(xiàn)在工作很難找，要想找到滿意的工作就更難了。臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生一定的就業(yè)指導(dǎo)，使其在踏入社會(huì)的時(shí)候不至于和理想差距太大。

 

     （3）加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在職業(yè)院校一般都是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)人才。動(dòng)手能力必須過硬，才能在快的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。

只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  
      2.調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。有人研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)時(shí)工資的職工動(dòng)用20%～30%的能力就能完成規(guī)定的工作量，如果受到充分激勵(lì)就可以發(fā)揮出80%～90%的能力。就是說通過激勵(lì)人的積極性行為可提高50%～60%的能力�？梢�，人的智慧創(chuàng)造力就像埋在地下的礦藏一樣，通過科學(xué)激勵(lì)策略可以不斷開發(fā)人的潛能。滿足教師的正當(dāng)需要，從根本上發(fā)揮教師的工作積極性。

 

     “一個(gè)好校長就有一個(gè)好臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)�！泵恳粋�(gè)制度制定得合不合理，是不是以人為本，領(lǐng)導(dǎo)的決策決定了教師的積極性。以下是從教師的物質(zhì)、精神兩方面進(jìn)行激勵(lì)的一點(diǎn)探討。

      （1）物質(zhì)方面，盡量為教師著想，讓教師無后顧之憂。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：人類有五個(gè)層次的需要，按先后次序可以分為五個(gè)等級，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，自尊需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。各層次的關(guān)系表現(xiàn)為：這五種需要像階梯一樣由低到高；一個(gè)層次的需要相對地滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展。需要是同人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的，需要是個(gè)積極性的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，了解教師的需求，關(guān)心教師生活，想教師所想，幫助教師處理好家庭問題。如贍養(yǎng)老人、小孩上學(xué)等。讓教師、能安心做好教育教學(xué)工作。同時(shí)，注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的并重和獎(jiǎng)勵(lì)的公平公正性。在制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)可以讓師生員工參與臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校的制度制定，一旦制定就必須嚴(yán)格執(zhí)行，做到有情的制度無情的管理。給予教師主人翁的歸屬感。

      （2）精神推動(dòng)，讓教師挖掘自身的潛力。教師勞動(dòng)具有高智商和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，這種勞動(dòng)需要的不是氣力，而是激情。應(yīng)對教師不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，幫助他們樹立高遠(yuǎn)志向的同時(shí)，在臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，把諸如評選先進(jìn)、表彰、提職、晉級等，與教師的工作業(yè)績掛鉤。主張：在褒貶時(shí)以褒為主，在獎(jiǎng)罰時(shí)以獎(jiǎng)為主，既要善于培育平等、公正的競爭機(jī)制，又要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)謙遜、互尊、坦誠的民主、和諧、友善的文化氛圍。因此，在管理中，有的臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校制定了各種管理制度和教師懲獎(jiǎng)制度，在實(shí)施時(shí)臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校應(yīng)通過家長、學(xué)生、臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校同事共同評價(jià)，定期評選出臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校師德標(biāo)兵的典型，并在每學(xué)年的教師節(jié)上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

      （3）引入競爭機(jī)制。競爭是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，校長應(yīng)善于將競爭機(jī)制引入內(nèi)部管理，從而激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和自身素質(zhì)的提高。把競爭機(jī)制引入臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校人事管理制度，采用層層聘用制，使不認(rèn)真工作、不鉆研業(yè)務(wù)的教師產(chǎn)生一種危機(jī)感，營造一種既有壓力又富有挑戰(zhàn)性的相互促進(jìn)的情景和氣氛，激發(fā)教師積極向上的活力和干勁。實(shí)行崗位責(zé)任制是因?yàn)榻處熃虝�育人工作有全面性，要�?dān)負(fù)起為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的時(shí)代重任，明確職責(zé)更有利于教師積極性的發(fā)揮和臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展。

  
     （4）重視教師文化建設(shè)，提供教師相互交流的平臺(tái)。建立教師聊天室，給教師提供閱讀、交流、談心、休閑的空間；通過各種集體文化活動(dòng)，如教師集體體育鍛煉、歌舞晚會(huì)，教師家庭大聚會(huì)，臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師家家訪等，促進(jìn)教師與教師之間、教師與臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的友好交往，增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

  

     臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)人才素質(zhì)，直接關(guān)系到院校的生存和發(fā)展，在臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校教學(xué)管理中，有兩種積極性必需調(diào)動(dòng)：一種是校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，另一種是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校的任何勢力都不會(huì)持久；如果沒有一批優(yōu)秀的學(xué)生，臨沂永佳服裝進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展也只能是一個(gè)人在使力。因此，調(diào)動(dòng)師生的積極性才能更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。