一、研究背景及理論基礎

   互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教學改革提供了強大的技術支持，為教師教學和學生自主學習及教學模式創(chuàng)新提供了強大的網(wǎng)絡真實環(huán)境；世界大學城“空間教學”的推廣，為臨沂煤炭技術學院英語教學模式創(chuàng)新提供了很好的契機和研究平臺。

  臨沂煤炭技術學院以建構主義教學理論為指導，在空間教學實踐中嘗試開創(chuàng)包含項目學習、任務、群組互動、監(jiān)控與測試四個環(huán)節(jié)的自主學習、師生合作的多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學新模式。網(wǎng)絡以超時空的形式給學習者供了極大的學習便利，需要學生以高度的學習主動性、自律性進行自主學習。同時又給予學生高度的靈活性去選擇學習的時間，利用自己現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗去選擇學習內容，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地提高自己的認知結構。

   二、研究內容及目標

 

  （一）網(wǎng)絡資源教學目標的多元性

   網(wǎng)絡環(huán)境中可以快捷的實現(xiàn)跨時空的資源整合，代替了傳統(tǒng)教學模式中單一的黑板書寫及教師傳授，實現(xiàn)了多元教學目標的靈活運用，極大的調動了學生的積極性。網(wǎng)絡視閾中的資源圖文并茂、音頻、視頻資源豐富多樣。以臨沂煤炭技術學院執(zhí)教的《綜合英語2》為例，臨沂煤炭技術學院通過網(wǎng)絡中英語學習網(wǎng)站中實時在線測試、新聞視頻聽力復述及單詞拼寫檢驗系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷測試，使學生在全新的直觀體驗下進行有趣的英語學習，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本中心的目標定位。

 

  （二）教學過程的交互性

 

    臨沂煤炭技術學院在空間教學中，教師不再是教學的主導和權威，其工作重點轉為引導、組織學生開展基于意義建構的學習活動，并監(jiān)管其實施過程，對效果進行評價。以執(zhí)教課程為例，臨沂煤炭技術學院創(chuàng)建了《綜合英語2》空間課程，資源豐富，學生可以隨時到空間來學習查找相關學習資料，并留言詢問。同時，臨沂煤炭技術學院建立了本課程的交流群組，大家可以自由地展開討論，相互學習。教與學可以更加靈活地加以調整，不再受時間和場所的限制。在每單元的互動活動完成以后．教師可在課堂上對互動活動進行總結，指出存在的問題，解答學生的問題。

 

  （三）學習過程自主性

  

   建構主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料．對外部息進行主動的選擇與加工，通過主動意義建構的方式而獲得。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習所強調的正是學習自主性與主動性。網(wǎng)絡以超時空的形式給學習者供了極大的學習便利，需要學生以高度的學習主動性、自律性進行自主學習。同時又給予學生高度的靈活性去選擇學習的時間。

  （四）評估體系的多元性

  

  網(wǎng)絡授課的特點決定了不同于傳統(tǒng)課堂模式的評價考核體系改革。以往的評價是以考試成績?yōu)橹饕�評價目標，世界大學城為評價環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡平臺。評價環(huán)節(jié)結合自主學習的項目學習、任務完成、群組互動及形成性測試，對項目學習效果、任務完成質量、群組互動參與度、課堂表現(xiàn)及在線測試結果進行對比分析，實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)多元化，使之更為全面、客觀。

  三、研究技術路線

  四、研究結果與分析

  （一）臨沂煤炭技術學院堅持開放式和封閉式教學的有機結合。開放式教學指的是空間教學是一個以“學生為中心”的、開放靈活的課堂。而封閉式教學指的是傳統(tǒng)的課堂教學，以教師為中心、單向灌輸?shù)哪Ｊ�。但兩種教學模式各有優(yōu)勢，例如：對于語言教學來說，封閉式傳統(tǒng)課堂教學的直觀性和語言學習氛圍是空間網(wǎng)絡教學無法替代的。因此，臨沂煤炭技術學院在教學實施過程中，教師應注意者二者的有機結合、相互彌補。

 

  （二）學生普遍適應了空間自主學習模式，并能在課后積極進行空間資源自主學習，具備了制定學習目標、執(zhí)行計劃、評估的信念，并且具備了不同程度的自主學習能力；多元評估增強了學生的自主學習能力，并提高了語言綜合運用能力；在多元評估模式下，實驗組學生在專業(yè)上和心理上都為課堂表現(xiàn)做好了準備，因此他們語言使用流利，積極參與課堂活動，有較強的學習信心。