1.學生設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學習興趣。著名心理學家布魯納指出，對學生的好刺激是對所學材料的興趣。怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導(dǎo)，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。每堂課的導(dǎo)語在激趣方面起著重要的作用。

  煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專在學期初根據(jù)授課計劃的教學篇目將全班學生分成若干組，示范導(dǎo)語設(shè)計的要求，每一小組領(lǐng)一篇課文的導(dǎo)語設(shè)計。每篇新課文的導(dǎo)語都由學生設(shè)計、講解，形式可以多樣，設(shè)計的結(jié)果記入平時成績。設(shè)計優(yōu)異的導(dǎo)語全組可以加分。這種做法激發(fā)了學生的競爭意識，誰也不想錯過這個可以在班級中露臉的機會，于是主動地去熟悉課文，想辦法用多種形式來激發(fā)其他同學的學習興趣。學生更了解學生的興趣和愛好，他們設(shè)計的導(dǎo)語也更能達到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問題，這樣一篇枯燥的議論文沒有好的導(dǎo)語設(shè)計是很難讓學生硬著頭皮看完的。有一個小組設(shè)計的導(dǎo)語就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當年受損的一些數(shù)據(jù)，還列出了現(xiàn)在全世界核電站的總數(shù)。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時自然就對核電站的安全產(chǎn)生了懷疑，于是帶著濃厚的興趣主動讀完了全文，并且在老師的引導(dǎo)下很快地就將課文的重點解決了。

  
      2. 煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的教師創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學生進入生活情境。課文是語文教學的重點，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。這就要求教師拓展教學思路，在課堂教學中針對學生的心理、興趣、愛好來結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的興趣，使學生主動地投入課文。

  在講授《胡同文化》這一課時，由于學生設(shè)計的導(dǎo)語一般，其他學生的興趣沒有激發(fā)出來，加上授課的班級是個烹飪班，要調(diào)動他們的學習興趣有一點難度。煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專沒有強制學生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學生聽著有趣的京韻大鼓，看著配套的圖片，興趣一下子就來了。有的人甚至主動開始翻閱課文并跟著唱起來，因為這首京韻大鼓的調(diào)和歌曲《one night in beijing》的韻律相像，學生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺得有新鮮感，因而自覺地讀了課文并且印象很深。學生自覺地熟悉了課文后，再引導(dǎo)他們分析胡同的特點也就水到渠成了。學生很快就將胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點歸納出來了。

  
      3.營造互批作業(yè)的氛圍，以批促學。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師把學生的作業(yè)全部收起來統(tǒng)一批改，強調(diào)的是教師精批細 改。但學生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來評文章的構(gòu)思、立意等，但學生拿到作文本后往往看一眼分數(shù)就放進抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導(dǎo)，他們一點也不會關(guān)心。可見教師背著學生批改作業(yè)，達不到預(yù)期目的。

  
      煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生參與作文的批改不僅能使學生直觀地認識自己作業(yè)的不足，更能促進學生的能力提高。教師可以先通過組織學生討論明確評改內(nèi)容后，再強調(diào)批改的步驟和具體要求：一是既要省時又要注意質(zhì)量。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點。同時告訴學生要寫好眉批和總批：眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發(fā)性、具體性和建設(shè)性�？偟囊�求是多表揚，少批評。

  
     每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見，然后由批改者推薦優(yōu)秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺朗讀，全班欣賞評價。作文批改課結(jié)束后教師再將所有的作業(yè)本收上來仔細審閱，在下堂課上做簡要評價、指導(dǎo)。通過互批作文，學生動口、動手、動腦，領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫，應(yīng)該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個操作性很強的訓(xùn)練項目，有利于調(diào)動他們寫作的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，通過集思廣益，相互交流，取長補短，不斷掌握改作文的本領(lǐng)，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

  事實證明，煙臺開發(fā)區(qū)職業(yè)中專的語文老師如果有效利用情境教學法來創(chuàng)設(shè)富于感****彩的情境，更容易使學生受到情感的震動，達到提高課堂效率的目的。他們不僅樂于學習知識，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，有利于提高學生的語文能力。要想使學生得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)，只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，情境教學法是一種行之有效的教學手段。